Основа, или зачем нужен фундамент

Одно из моих образований — инженерное и, как многое в моей жизни, это образование было экспериментальным. И не смотря на то, что для своего времени оно было очень прогрессивным и инновационным, великим инженером я не стал, хотя в моем активе несколько знаковых инженерных проектов в оборонной области и в области связи и информатики. Про оборонную область я промолчу, а в связи и информатике — это автоматизация и компьютеризация, причем больших компьютерных систем и больших баз данных. Я не программист и не дизайнер баз данных, я системный инженер. Я тот человек, который научил и буквально «заставил» работать большое количество людей и компьютеров вместе.

Моя мама, видя и искренне радуясь моим инженерным успехам, очень хотела, чтобы я стал большим начальником и занял соответствующее положение в соответствии со вложенными силами и ресурсами в это самое инженерное образование. Она и сейчас, я думаю, тайно жалеет, что этого не случилось. Этого не случилось, я не стал большим начальником, хотя подавал большие надежды, а случилось совсем другое. Сейчас, глядя на произошедшее, я все отчетливее понимаю, что другого и не могло случиться. А другого не могло случиться потому, что существует такая штука как контекст, и хотим мы этого или нет, именно он оказывает свое главенствующее воздействие на все процессы в жизни, осуществляя с методичной беспощадностью свою функцию отбора и селекции.

О категории контекст я могу теперь говорить профессионально и аргументировано, поскольку именно в научной школе контекстного образования защищена моя магистерская диссертация и именно в этой школе под руководством — без всякого преувеличения гениального — профессора Андрея Александровича Вербицкого проходит моя дальнейшая научная и педагогическая деятельность. Но об этом чуть позже, точно не сейчас.

Сейчас я все более отчетливо понимаю, что, учась держать ложку, ходить и говорить среди учителей с огромным педагогическим стажем и опытом, среди которых были даже Герои Социалистического Труда, было наивным ожидать в моей карьере инженерное будущее, которое некоторое время весьма небезуспешно присутствовало в моей жизни.

Казалось бы, какое значение имеют все эти истории из моей жизни к выбору программ обучения, какое отношение моя мама и все эти люди имеют к системам обучения, корпоративным университетам и прочим образовательным и обучающим проектам? Оказывается, самое непосредственное, — это контекст, это то, что незримо, капля за каплей, влияет на результаты и то, противостоять чему практически невозможно. Главное слово — практически, поскольку именно системный подход позволяет сделать так, чтобы влиять и, в конечном счете, управлять обучением и в общем случае переменами, поскольку любое обучение ведет к переменам.

Так вот, возвращаясь к инженерному периоду моей жизни. Именно работа с большой и на то время инновационной задачей — это про компьютеры, людей и базы данных. Компьютеров было почти 1000, людей около 2000 человек, данных около 5 000 000 записей, которые надо было обрабатывать в реальном времени. На дворе 90-е годы, и стоит признать, что на то время знаний, навыков и опыта как это все заставить работать вместе, не было. Ситуация становилась все более напряженной, а мое состояние все более нервным, сон и аппетит сильно ухудшились и именно в то время я узнал слово тренинг.

Испытав на себе действие на тот момент нового, ну может это для меня было новое, средства, я как-то задумался и пришел к выводу, что я могу принести пользу, сделав еще несколько полезных систем. Если я научу людей, которые смогут сделать по несколько систем, то от этого будет больше пользы, чем от меня одного. Так началось мое возвращение к началу, так начал проявляться контекст, заложенный много-много лет назад.

Я, будучи заместителем директора одного из ведущих филиалов престижной госкорпорации, оставил посты и регалии и пошел работать менеджером по набору тренингов. Надо сказать, что на первых порах это получалось у меня отвратительно. Именно отвратительно, поскольку я долгие годы был ориентирован не на людей, а на компьютеры. Со временем, набравшись опыта и знаний, у меня стало получаться несколько лучше. А через некоторое время я и сам стал выходить пред группой людей и что-то вякать, потому что по-другому то, что происходило на первых порах, назвать сложно. Опять же, по прошествии времени, все стало вставать на свои места, набираясь опыта и знаний, набивая шишки, через поражения и неудачи к скромным успехам, очень постепенно у меня начало что-то получаться.

Сейчас я нисколько не жалею о годах инженерной подготовки, потому что это позволило мне приобрести системный подход и умение взглянуть на ситуацию с разных точек зрения, охватывать весь круг вопросов, что сейчас имеет огромное значение и ценность. Это позволяет мне сегодня решать очень непростые задачи при проектировании и конструировании программ обучения для разных ситуаций от студентов и школьников, до высококвалифицированных специалистов. Это же позволяет мне, выстраивая систему обучения, одновременно делать шаги для того, чтобы практически вместе с этим выстраивать систему подготовки преподавателей.

Инженерная подготовка сыграла очень важную роль и при знакомстве с Андреем Александровичем Вербицким, поскольку она позволила сориентироваться и найти свою нишу в школе контекстного образования, заняться моделями и алгоритмами, которые смогут составить основу инструментария современного учителя и преподавателя. Эти модели и алгоритмы нужны для подготовки и проведения образовательных программ совершенно нового уровня, отвечающих в полной мере требованиям сегодняшнего дня.

Возвращаясь к первым шагам в вещании людям чего-то, поскольку на первых порах это, наверное, сложно было назвать даже обучением, я могу точно сказать, что период шаманизма меня точно не миновал. Однако мне и моим коллегам очень повезло встретиться с профессором Вербицким, благодаря которому был окончательно завершен период блуждания в образовательном тумане, и работа приобрела осмысленность и основательность.

К слову сказать, я не вижу ничего страшного или зазорного в том, чтобы на первых порах копировать кого-то или использовать свой практический опыт, ошибаться и вести не очень обдуманную и связанную деятельность. Однако если со временем не найти прочную теоретическую и методическую опору, то это, мягко говоря, выглядит непрофессионально. Если человек, говоря о том, что он давно в теме образования и обучения, делает упор на то, что он практик-профессионал, лично у меня это вызывает много вопросов, один из которых, как мне кажется, лежит на поверхности — неужели за долгие годы практики не возник и не нашел разрешения вопрос: «А как это устроено, и если это так хорошо работает, то что же лежит в основе этой хорошей работы?»

Сейчас мне очевидно, что если программа обучения или курс не опираются на теоретическую базу — это минус и это вызывает много вопросов, которые увеличиваются со временем, и в конце концов приводят к весьма печальным результатам, так и оставаясь без ответов, поскольку нет исходной точки, опираясь на которую можно найти ответы. Система начинает идти вразнос, как говорят инженеры, она попросту не имеет того клея, который скрепляет все части в единую конструкцию. Именно педагогическая теория выполняет роль такого клея.

Сам по себе вопрос теоретической основы сложен и неоднозначен, поскольку теоретическая основа должна быть доступной для освоения, а не быть замысловатой и запутанной с одной стороны, а другой, это должна быть теория, которая создает базу и уже сама отвечает требованиям теоретической основы, а не является околонаучным выводом типа: Это так, потому что это так. За годы практики я встречался со многими «интересными теориями», и сейчас меня не очень любят некоторые коллеги, потому что я задаю неудобные вопросы, которые вскрывают всю «мыльную основу» некоторых исходных предпосылок. Но с годами я научился «видеть» связь многих вещей и на фоне этого колоссальные нестыковки. Это тоже последствия системного взгляда, связанные с инженерным образованием.

Подводя итоги, я бы сделал некоторые выводы:

Программа или курс обучения так или иначе должны опираться на теоретическую основу. Почему? Потому что эта опора позволяет избежать большого числа ошибок, подчеркну, избежать — это не гарантировать их отсутствие, а увидеть и своевременно их устранить. Потому что прочное основание в виде этой самой платформы позволяет иметь гибкость в реализации и не быть жестко привязанным в практической работе к образцу, не быть заложником жесткого копирования. Потому что любая программа обучения, как и любое явление, подвержено фактору старения, и соответственно, нуждается в модернизации, адаптации и доработке. Важно, чтобы в процессе модернизации это осталось программой обучения, а не шоу с элементами коммуникации ведущего с залом, необходима твердая платформа.

Мне кажется, этих аргументов достаточно. Хотя, если кто-то попросит, я могу набросать и еще порцию аргументов. Замечу, что я не хочу и не собираюсь кого-либо и в чем-либо убедить или разубедить, я просто излагаю некоторые вещи, которые, на мой взгляд, могут быть полезны другим.

На будущее.

Те, кто читал внимательно, заметили, а для тех, кто не заметил, обращаю внимание: я упомянул несколько различных категорий, одной из таких категорий является категория контекст, в дальнейшем собираюсь подробнее раскрыть суть этой категории и еще некоторых, таких, как: ответственность обучающего, цели и задачи обучения, обучение и образование, формы обучения, сочетание теории и практики. А пока все, и помните — учение это свет, и светить надо с умом.